FACTORES DE ÉXITO EN EL AULA

 

A continuación voy a intentar exponer de forma concisa y clara cuales serían algunos de los principales indicadores a la hora de organizar mi actividad diaria al tratar con los niños con TDAH y con otros muchos que presentan otro/s problemas.

Mi situación va estar centrada en el ámbito motor, ya que imparto clases de Educación Física por lo que estos indicadores en la organización del aula van a estar centrados en la forma que se preparan las sesiones en el gimnasio y en la pista deportiva para los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, ya que trabajo en un centro de Educación Especial.

De forma general estos factores organizativos van a ser los siguientes:

• El primer factor y uno de los más importantes se basa en el conocimiento de la historia personal/académica/sanitaria de cada uno de los alumnos, para lo cual a principios de curso se revisan los expedientes de los alumnos (básicamente los nuevos que van llegando al centro) para conocer la situación de los niños. Además se mantienen reuniones informativas con tutores, enfermera y resto de profesionales del colegio para completar la historia escolar de cada estudiante. Estos datos se recogen en unas fichas individuales que reflejan datos familiares, escolares, sanitarios y principalmente motrices de los niños.
• Muy importante la coordinación como maestro especialista con el resto de profesionales del centro (tutor-maestros de audición y lenguaje-fisios-enfermera).
• La planificación de las distintas sesiones se fundamenta principalmente en el desarrollo de una amplia gama de situaciones motrices lúdicas en el que los alumnos desarrollan muchas de las habilidades adquiridas.
• Se usa una organización del gimnasio sencilla.
• Se hace mucho hincapié en que se respeten los períodos de actividad/pausa en las actividades, ya que tan importante es el momento de participar como el de descanso.
• Las explicaciones son muy directas, muy claras y sencillas dirigidas directamente a los alumnos que más problemas de atención presentan.
• En algunas ocasiones usamos como apoyo pictogramas explicativos de la actividad a realizar, aunque intentamos que sean mínimas y solo usarlas en momentos puntuales.
• Muy importante en las sesiones la imitación de las acciones a realizar, donde un alumno más aventajado motrizmente ejecuta la tarea a desarrollar para que el resto pueda imitarlas y hacerlas con corrección.
• Motivarlos continuamente, hagan las cosas bien o no tan bien, dándoles ánimos constantes para que sigan metidos  en los juegos.
• Intentar que la participación de los niños sea máxima y no se evadan y se aíslen durante los juegos, para lo que hay que estar muy pendientes de sus ejecuciones e instarlos a seguir jugando.
• Respeto de los turnos de participación, teniendo que estar esperando en el banco el momento de poder participar. Esta situación no es sencilla, y requiere de mucha constancia para lograr el objetivo.
• Usar material novedoso, poco usado o poco conocido por los niños, de apariencia vistosa, de colores vivos para que les llame más su atención y se muestren más interesados por lo que hacen.
• Usar siempre que sea posible la figura del alumno responsable, ya que le damos una tarea importante dentro del desarrollo de la sesión que hace que se muestren más atentos y más interesados por las actividades a realizar. Les hace sentirse importantes.
• Usar siempre una metodología muy flexible y susceptible de sufrir alguna modificación. Esto es aplicable a cualquier aspecto de la programación.
• Usar actividades muy variadas procurando que despierten el interés de los alumnos.
• Procurar que cada uno de los niños del grupo se sienta importante dentro del grupo, sea aceptado por el resto sea cual sea su minusvalía y se evite cualquier tipo de discriminación en clase.
• Valorar en su justa medida el esfuerzo de cada uno de los niños en realizar cualquier tipo de actividad, por muy sencilla que parezca para ellos puede suponer un gran esfuerzo.
• Permitir siempre que sea posible un tiempo controlado de juego libre en el que los niños se muevan con libertad y jueguen con menos ataduras que las habituales de una sesión.
• Siempre será más importante el proceso que el resultado final de la actividad.
• Valorar el nivel de cada uno de los niños de forma individual y no con referencia al grupo, debido a las grandes diferencias que pueden darse entre los niños.
• Cuando la situación lo permita plantear situaciones motrices que estimulen la creatividad y la originalidad de los niños a la hora de buscar soluciones. En multitud de ocasiones los niños nos sorprenden.
• Prestar el mínimo de ayudas posibles, siempre dentro de unos límites de seguridad en el juego.

• En ocasiones presentar a los alumnos algunas recompensas por el buen trabajo, ya sea jugar a un juego que les guste o dejarlos más tiempo jugando a algo que les guste.

Estas pueden ser algunas de las consideraciones a tener en cuenta a la hora de trabajar con alumnos con TDAH, seguro que pueden ser otras muchas más pero considera que estas que menciono pueden ser muy válidas en el trabajo diario con los niños. Luego, será decisión personal el usar unas u otras en un momento determinado o darles mayor prioridad a unas en relación a otras.
Estos alumnos suelen presentar una motricidad muy enérgica, en muchos casos desbordante que requieren de situaciones motrices para compensar y/o limitar otros factores en los que presentan mayores limitaciones.
Concluyo haciendo alusión a que no hay fórmulas mágicas ni factores fijos para tratar de una mejor manera a este tipo de alumnado, sino que habrá que usar en cada situación concreta aquellos que más se ajusten a cada uno de ellos. Es misión del maestro ajustarlos a cada grupo con el trabaja y a cada alumno en particular. Así, como que no debe ser algo inamovible sino que tiene que estar expuesto a continuas valoraciones para ir comprobando si son los adecuados para trabajar en las mejores condiciones con estos alumnos o si por el contrario precisan de alguna modificación.

Está claro que tenemos que seguir formándonos para una mejor atención.


Cuento: "Mis amigos los muñecos"

Con esta entrada voy a intentar explicar como sería una actividad de lectura para un grupo de alumnos de un centro de Educación Especial. El cuento es de elaboración propia, así como las actividades de comprensión lectora.

El grupo de alumnos para el que estaría dirigido está tomado a modo de ejemplo, no se corresponde con un aula real ni a unos niños en concreto, pero sí son niños que hay en mi centro aunque no todos los que menciono están agrupados en el mismo grupo.

Al tratarse de una actividad enfocada a alumnos de un centro específico con trastornos y problemas muy profundos dista mucho de cualquier otra actividad que se enfoque dentro de un centro ordinario donde uno, dos o tres niños puedan presentar problemas.

La actividad está dividida en tres partes:

1.- Lectura del cuento.

2.- Actividades de comprensión lectora

3.- Notas aclaratorias sobre la actividad para una mejor comprensión.

 

 

MIS AMIGOS LOS MUÑECOS

        Había una vez un bonito bosque situado cerca de un bonito pueblo. En el bosque había muchos árboles de distintos tamaños y diferentes formas: unos grandes y con muchas ramas y hojas y otros pequeños y con muy poquitas ramas y hojas.

        Cada día se acercaban al bosque a jugar un grupo de niños y niñas que vivían en las casas del pueblo que había cerca, eran LULA, YOYO, IRIS, AVA y ERIK .

        Los niños y niñas se pasaban las tardes de verano jugando sin parar en el bosque, unas veces simplemente corrían, otras trepaban a los árboles, otras veces jugaban al "escondite" usando los árboles para que no los vieran y otras veces jugaban con las ramas, las hojas y los frutos que se caían de algunos de los árboles.

        Un día, uno de los niños, ERIK, se puso enfermo y no pudo ir a jugar con sus amigos, quedándose en casa muy triste ya que tenía que estar en cama y guardar reposo durante una semana como le explicó el médico del pueblo y tomarse un jarabe todos los días y comer un caldo muy calentito que le preparaba su madre y un vasito de leche con miel.

        Sus amigos seguían saliendo a jugar al bosque como habitualmente, pero al poco de jugar se sentaban y se acordaban de su amigo ERIK que estaba malo en su casa sin poder disfrutar de los juegos al aire libre junto a ellos.

        Se ponían a pensar en la manera de hacer que ERIK estuviera un poco más feliz y más alegre, en qué hacer para que se lo pasara igual de bien que ellos y no se le hiciera muy pesado el tener que estar en la casa encerrado sin poder salir.

        Al poco, a LULA se le ocurrió una gran idea que explicó a sus amigos de aventuras y de juegos:

- Les dijo- Tenemos que llevarle un regalo a nuestro amigo ERIK.

- ¡Qué gran idea! contestaron todos a la vez.

- Yo le llevaré una cesta de pan recién hecho del horno de papá, dijo YOYO.

- Y yo una cesta de frutas recién cogidas del huerto de mi papá, dijo IRIS.

- Y yo una cesta de huevos de la granja de mis papás, dijo AVA.

- LULA guardaba silencio mientras el resto no paraban de hablar muy excitados mientras hacía gesto negativos con la cabeza.

- NOOO, dijo LULA un poco alto para que la escucharan.

- Mejor será que le llevemos un regalo hecho por nosotros -explicó LULA - un regalo que sea nuestro, de cada uno y que salga del sitio más bonito del mundo y que tanto nos gusta a todos nosotros, un regalo hecho con las ramas, hojas, frutos y demás cosas que encontremos en nuestro BOSQUE. Cada uno le hará un muñeco hecho del bosque.

- Todos se mostraron entusiasmados con la idea y se pusieron manos a la obra:

-- LULA hizo un muñeco pequeñito cogiendo ramitas para los brazos y las piernas, hojas para el pelo, un bonita naranja para la cara, varias piedras para los ojos, la nariz y la boca hasta completar la figura de un muñeco muy pequeñito y con una gran sonrisa, muy parecido a un niñito de su clase que era más bajo que los demás ya que eran muy amigos.

-- AVA hizo un muñeco muy parecido al que hizo LULA, pero lo hizo sentado en una silla de ruedas, usando dos cáscaras de naranjas para hacer las ruedas. Quiso reflejar a un amigo del colegio que iba en una sillita de ruedas y con el que jugaba mucho en el tiempo de recreo.

-- IRIS hizo un muñeco muy alto con grandes ramas y hojas, una gran sandía como cabeza y dos castañas para los ojos y una zanahoria para la nariz. No le puso la boca para que se pareciera a un amiguito suyo que no hablaba y que se comunicaba con ellas a través de gestos. Era un niño muy gracioso, que estaba muy feliz y siempre con una sonrisa en los labios.

-- YOYO es el que más dificultades tuvo a la hora de hacer el muñeco, pero no porque no supiera o no le saliera, sino que estaba triste porque no había conseguido hacer un muñeco que reflejara a un niño del colegio que le llamaba mucho la atención, porque jugaba solo y no se relacionaba con los demás y ella no comprendía por qué lo hacía si jugar solo es muy aburrido, como ella siempre decía. El resto de amigos le ayudaron a terminarlo y decidieron ponerle una gran sonrisa porque aunque solo lo veían feliz y dos hojas en la espalda como si fueran dos alas, porque era el niño más bueno del colegio y ellos lo llamaban el Ángel.

        A la mañana siguiente estaban todos muy nerviosos porque iban a visitar a su amigo ERIK y le iban a regalar los muñecos que con tanto cariño hicieron la tarde anterior, era un día lluvioso y había una gran tormenta en el pueblo, por lo que no podían estar en la calle jugando.

        Uno a uno fueron entregando sus muñecos a ERIK en su habitación, el cual estaba muy feliz de tener a unos amigos tan maravillosos como los que él tenía. No le hizo falta que le explicaran a quién se parecía cada uno de los muñecos, ya que él los conocía  a todos ellos del colegio y se sintió aún más arropado, ya que además de sus amigos que habían venido a estar con él y darle los regalos iba a tener a partir de ahora la compañía en su cuarto de otros 4 amigos que le iban a hacer compañía para toda la vida.

        Cuando sus amigos se fueron después de muchas horas de jugar, ERIK siguió jugando mucho tiempo con sus muñecos y le fue explicando detalladamente las cosas extraordinarias que hacían los niños que habían inspirado a sus amigos a hacer los muñecos: este tan chiquito - decía - es capaz de pasar entre dos aros muy pequeños, es el único que puede hacerlo; y este es capaz de ir a más de 1000 km por hora con su sillita de ruedas - contaba entusiasmado -; y este otro, hace reír a toda la clase sin hablar, solo con gestos y movimientos - explicaba casi a gritos -: y este último, el muñeco de la gran sonrisa, tiene cientos de amigos en el colegio y él no lo sabe, todos jugamos con él todos los días sin que él se dé cuenta y le hacemos compañía en secreto, es un niño muy especial, todos lo queremos mucho - contaba a sus padres ERIK mientras se le cerraban los ojos.

        Los padres de ERIK taparon a su hijo que tenía abrazados a sus 4 amigos, le dieron un beso de buenas noches y salieron de la habitación sin hacer ruido casi con lágrimas en los ojos muy orgullosos de su hijo por la enorme lección de amistad, tolerancia, empatía y comprensión que le habían dado un grupo de chiquillos.

Colorín colorado este cuento se ha acabado.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA A LA LECTURA DEL CUENTO

 

Contestación a una serie de preguntas sobre el cuento leído:

1.- ¿Dónde jugaban los niños?:

        A.- Respuesta escrita

        B.- Elección de la respuesta correcta entre 3 opciones.

        C.- Elección de la respuesta entre 3 opciones usando pictogramas para         facilitarles la comprensión.

2.- ¿Cómo se llamaban los niños?:

        A.- Respuesta escrita

        B.- Elección de la respuesta correcta entre 3 opciones.

        C.- Elección de la respuesta entre 3 opciones usando pictogramas para         facilitarles la comprensión.

3.- ¿A qué jugaban en el bosque?:

        A.- Respuesta escrita

        B.- Elección de la respuesta correcta entre 3 opciones.

        C.- Elección de la respuesta entre 3 opciones usando pictogramas para         facilitarles la comprensión.

4.- ¿Qué le pasó a Erik?:

        A.- Respuesta escrita

        B.- Elección de la respuesta correcta entre 3 opciones.

        C.- Elección de la respuesta entre 3 opciones usando pictogramas para         facilitarles la comprensión.

5.- ¿Qué idea se le ocurrió a sus amigos para que no estuviera triste Erik?:

        A.- Respuesta escrita

        B.- Elección de la respuesta correcta entre 3 opciones.

        C.- Elección de la respuesta entre 3 opciones usando pictogramas para         facilitarles la comprensión.

6.- ¿Qué materiales usaron para hacer los muñecos?:

        A.- Respuesta escrita

        B.- Elección de la respuesta correcta entre 3 opciones.

        C.- Elección de la respuesta entre 3 opciones usando pictogramas para         facilitarles la comprensión.

7.- ¿Qué tiempo hacía cuando fueron a darle los regalos a Erik?:

        A.- Respuesta escrita

        B.- Elección de la respuesta correcta entre 3 opciones.

        C.- Elección de la respuesta entre 3 opciones usando pictogramas para         facilitarles la comprensión.

8.- ¿Cómo eran las manos y las piernas del primer muñeco?:

        A.- Respuesta escrita

        B.- Elección de la respuesta correcta entre 3 opciones.

        C.- Elección de la respuesta entre 3 opciones usando pictogramas para         facilitarles la comprensión.

9.- ¿Y de qué estaban hechas las ruedas de la sillita de ruedas de otro de los muñecos?:

        A.- Respuesta escrita

        B.- Elección de la respuesta correcta entre 3 opciones.

        C.- Elección de la respuesta entre 3 opciones usando pictogramas para         facilitarles la comprensión.

10.- ¿Qué le faltaba en la cara a otro muñeco?:

        A.- Respuesta escrita

        B.- Elección de la respuesta correcta entre 3 opciones.

        C.- Elección de la respuesta entre 3 opciones usando pictogramas para         facilitarles la comprensión.

11.- ¿Qué le pusieron al último muñeco en la espalda hecho con hojas?:

        A.- Respuesta escrita

        B.- Elección de la respuesta correcta entre 3 opciones.

        C.- Elección de la respuesta entre 3 opciones usando pictogramas para         facilitarles la comprensión.

12.- ¿Con quién durmió Erik esa noche?:

        A.- Respuesta escrita

        B.- Elección de la respuesta correcta entre 3 opciones.

        C.- Elección de la respuesta entre 3 opciones usando pictogramas para         facilitarles la comprensión.

13.- ¿Quién arropó A Erik cuando se durmió?

        A.- Respuesta escrita

        B.- Elección de la respuesta correcta entre 3 opciones.

        C.- Elección de la respuesta entre 3 opciones usando pictogramas para         facilitarles la comprensión.

NOTAS ACLARATORIAS SOBRE LA ACTIVIDAD DEL CUENTO

1.- Esta actividad estaría dirigida para un aula de alumnos de un centro de Educación Especial, los cuales presentan diferentes deficiencias: dos alumnos con TDAH asociado a deficiencia mental, un alumno con TEA, una alumna Síndrome de Down, un alumno con graves problemas de conducta y un alumno con Parálisis Cerebral.

2.- El desarrollo de la actividad consistiría en la lectura en el aula de Biblioteca del cuento "Mis amigos los muñecos". Una primera lectura sería realizada por la maestra. Una segunda la realizaría uno de los alumnos (problema de conducta) con la ayuda de la maestra. Una tercera lectura se haría usando pictogramas del cuento adaptado para facilitar la asimilación del cuento por todos los niños.

3.- Una vez leído el cuento pasaríamos a realizar la actividad de comprensión lectora, donde en cada una de las preguntas habría 3 modalidades diferentes de respuesta para facilitar el acceso a las mismas por todos los alumnos:

Así, por ejemplo, en la pregunta número 1 ¿Dónde jugaban los niños? las diferentes variantes serían así:

        A.- un par de alumnos escribirían la respuesta    directamente: en el   bosque.

        B.- otros dos alumnos elegirían la opción correcta de entre        3 opciones: en         la ciudad, en el bosque, en el colegio.

        C.- la última opción sería la elección del pictograma    correcto   (pictograma del bosque) de entre 3 posibles       respuestas (los pictogramas      se seleccionan de los         dibujos que se adjuntan). El alumno   señalaría el dibujo     correcto.

 

¿Estamos preparados los profesionales de la educación para atender a alumnos con TDAH?

Bueno, al hilo del título del blog me gustaría lanzar una pregunta y entre todos intentemos llegar a una conclusión válida.

Desde mi punto de vista, muchos de nosotros como encargados de atender la formación de nuestros niños no contamos con la suficiente preparación para detectar, atender, diagnosticar y actuar correctamente posibles casos de niños con TDAH.

Unos pueden opinar que puede deberse a un fallo del sistema que no prepara a los profesionales de la enseñanza como sería recomendable en los tiempos que corren, otros que en las clases debido a la masificación no se puede atender correctamente a todos ellos, otros lo achacarán a la crisis, otros a la falta de apoyo de las familias y otros a la influencia negativa de la televisión, los videojuegos, el no relacionarse con otros niños, etc. En fin que habrá teorías para todos los gustos.

Así que, que opináis ustedes sobre la pregunta en cuestión: 

¿ESTAMOS PREPARADOS LOS MAESTROS, PROFESORES, EDUCADORES, EN FIN TODOS LOS PROFESIONALES DE LA ENSEÑANZA PARA ATENDER A LOS ALUMNOS CON TDAH?

Presentación

Hola, mi nombre es Sebastián y desde hace ya unos años estoy trabajando como maestro de Educación Física en un Colegio de Educación Especial. Los comienzos fueron un tanto difíciles(llegar a un nuevo colegio con poca experiencia y donde todos los niños son "especiales"),  ya que bajo mi punto de vista la gran mayoría de los profesionales que nos dedicamos a la enseñanza no estamos lo suficientemente formados ni preparados para afrontar el reto que supone atender con las suficientes garantías a los Alumnos con Necesidades de Apoyo Educativo, Alumnos con Necesidades Educativas Especiales, en definitiva a alumnos con trastornos, problemas, deficiencias, minusvalías que nos encontramos en los centros ordinarios en casos puntuales o como es en mi caso a todos de golpe. Hago referencia a que cuando terminamos la carrera y los que tenemos la fortuna de empezar a trabajar no contamos de salida con la formación básica para hacer frente a este gran reto. Excluyo aquí a los maestros de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje y algunos otros, que por su especialidad han tratado con mayor profundidad este tema.

Así, creo que está en nuestra mano el formarnos a través de cursos (como este que nos ocupa), buscando información y sobre todo aprendiendo de los profesionales que tenemos en los centros que están más acostumbrados a tratar con este tipo de niños. 

Luego, la experiencia, la formación, la dedicación, las ganas y el querer hacer tu trabajo lo mejor posible hacen que poco a poca vayamos minimizando esas dificultades iniciales y vayamos adquiriendo una formación adecuada que en la carrera no se nos ofrece.

Un saludo.